火狐电竞APP下载安装英语课上合理运用课堂教学活动能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率，使学生在活动中掌握英语，形成初步的运用英语的能力。因此，研究当前小学英语课堂教学活动设计的现状以及在新课程理念下如何设计课堂教学活动，具有十分重要的现实意义。

　　《英语课程标准》指出：英语教学要“采用活动途径，倡导体验参与”。小学英语课堂教学采取的是以活动课为主的教学模式。所谓活动课教学模式，就是以活动为载体，在活动中学习语言、训练语言、运用语言。因此，有效地开展课堂活动是上好小学英语课的关键。

　　把培养学生熟练使用英语进行交际的能力作为英语教学的目的，并在整个教学过程中做到“坚持以学生为主体，发挥教师的主导作用”。所以，“小学英语课堂教学活动设计”，就是以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围、提高学生综合语言应用能力为目的，旨在建立“以活动促发展”的新型教学模式。

　　同时，我们也可以将“课堂活动设计”理解为：为了完成预设的教学目标，根据学生的需求，将教学内容进行整合，对课堂上教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。

　　小学英语课堂教学活动的特点就是学生的自主性、教学的活动性和内容的灵活性。在课堂活动中，学生是主体，它以学生参与为主要教学活动形式，做到学用相结合、动手与动脑相结合、知识性与实用性、思想性与趣味性相结合。小学英语课堂教学活动的显著特点就是活动形式多样化、活动内容情景化、活动过程交流化的语言实践课。

　　小学生具有很强的模仿能力，同时记忆力好、表现欲强，但他们的理解能力相对较弱，课上注意力容易分散。所以，在日常教学中采用形式多样的教学活动则能因势利导，扬长避短，让他们在自己所喜欢的学习方式中有所收获。因此，小学英语教学活动是利用活动来减轻学生学习的精神压力，有利于教师创设宽松的学习氛围，激发学生学习的自主性和自信心，有利于学生通过参与活动直接获得经验，体验成功，更有利于培养学生的性格、情感、合作精神和责任心，使学生在英语课上得到全面的发展。

　　1. 面向学生，提高技能。英语课程要面向全体学生，关注每个学生的学习情况，同时关注他们的情感，注重素质教育，通过多样化的教学手段激发他们学习英语的兴趣，让他们在不断的学习中获得成功，帮助他们建立自信心，促使他们在学习、实践中大胆运用英语，在实践中提高自己的能力，培养创新精神。

　　2. 注重设计，突显个性。基础教育阶段英语课程的目标志在培养学生综合运用英语的能力，培养学生“能做事”成为教育核心。根据学生的实际情况，选择教学材料，设计教学环节，不拘于原有的教学模式，勇于尝试，大胆创新。

　　3. 突出主体，尊重个体。英语课程的最终目的是为了让学生能够得到全面的发展。所以，在设定教学目标、制定教学内容、设计教学过程等时就要围绕学生为中心，兼顾所有学生，合理设计课程，这样才利于教师实施教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学习技能。

　　4. 运用活动，倡导体验。新课程要求学生在教师的指导下，通过实践、合作、体验等方式，完成预设的教学目标，通过成功，建立自信，所以教学中活动的运用就显得尤为重要。教师在设计时就要考虑到学生的实际情况，鼓励学生积极参与，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

　　5. 引用评价，促进发展。教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分。评价主要是为了了解学生的学习掌握情况，检查英语教学目标是否达成，提高学生学习的主动性，帮助他们建立自信，进一步调整和改进教学方法，促进每一个学生的发展。

　　《英语课程标准》阐述了教师应完全避免传统的“一人堂”教学模式，而应采用“任务型”的教学模式。教师要结合本节课的教学内容，设计出符合学生实际的学习任务，并鼓励学生积极思考，根据所给的学习任务，运用英语进行交流，充分完成本节课的学习内容。

　　4. 活动要鼓励学生参与，在实践中用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

　　随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教师所追求的理想教学模式。

　　近些年，故事教学法已逐步被用于小学英语课堂教学中。众所周知，小学生能学好英语的重点在于对英语产生兴趣，而有趣、生动的小故事很容易将学生带入英语学习氛围之中。这种方法不仅受到小学生的欢迎，还备受教师的推崇。但仍然有一些教师因为对故事教学法产生错误理解而造成教学效果不理想。因此，如何基于故事教学法来进行小学英语课程设计呢?

　　在小学英语教学活动中，课程设计是一个不可缺少的环节。一些教师在实施故事教学法时教学效果不理想，很大一部分原因就是忽视了促进小学生运用故事来学习语言的课程设计。小学英语学习是一个循序渐进、系统的学习过程，教师在运用故事教学法时不仅需要在教学过程中明确课程设计目标、合理地安排教学内容，还需要设计小学生利用所学故事里的语言来进行延伸的活动。因此，对于小学英语课程设计的重点应在课内与课外两大方面着手去设计。

　　教学目标是指实施教学活动的方向以及预期通过教学想要达成的成果。一般来说，英语教学目标会设计到这些部分:语言知识的掌握、语言技能的运用、文化意识的了解等。例如火狐电竞APP下载安装，牛津版小学英语四年级下册Unit4“Buyingfruit”的教学目标可定为:能听得懂、会拼、会读、会写各种水果类单词;利用图片及上下文大致理解故事内容，能正确使用日常交际用语“Howmany．．．?”与“Howmuch．．．?”;让学生们意识到每天吃水果有益于身体健康;吃完水果后，果皮不能乱扔，要注意保护环境。

　　故事教学法的实施离不开对故事内容的选择。故事是否有趣也直接影响着小学英语教学的效果。低年级小学生的注意力集中时间较短，理解和接受能力有限，所以在故事内容选择时，教师应选择篇幅较短、通俗易懂且小学生喜闻乐见的内容，像小动物、传奇人物等。例如，教学牛津版小学英语二年级下册Unit2“Atthezoo”，教师在让学生学习一些动物类单词后，可以对现有的教材内容进行合理改编，让学生会唱《FiveLittleMonkeys》，联系当前在小学生中流行的《喜洋洋与灰太狼》和《熊出没》等动漫，讲述小学生感兴趣的故事情节，进而让他们掌握一些基本句型的用法，像“CanIhelpyou?”此类句型。

　　故事中的语言材料设计是课程设计中的一项重要组成部分，对于实现教学目标以及培养小学生对英语的兴趣有非常重要的作用。因此，小学英语教师选择故事时还应充分考虑故事中所使用的单词、句型和语法能否易于小学生接受和理解，是否有利于他们的学习及掌握。

　　课后练习，在某种意义上来说就是对课堂内容的延伸，这是对于课堂所学语言知识的巩固与延续。教师可以指导学生做些课外活动练习，根据已经教授的内容，进一步结合小学生好动、活泼的特点来设计教学课后练习。例如，让学生进行角色体验，培养一些英语故事小明星等，使学生的英语实用能力逐步提高，进而提高英语水平。

　　在社会主义市场经济发展的新形势下，高等教育改革不断深入，拉近人才培养质量与社会需求之间的距离，培养受社会认可、行业欢迎的应用型人才，已经成为高校教育改革的必然趋势。英语是大学生的必修课程之一，如何在英语课程中实现培养应用型人才的目标，一直是广大英语教育者和研究者关注的重要问题。虽然许多高校设计出了一些应用型教学课程，推进培养目标的实现，但是受到传统教学模式的局限，这些课程仍然延续了在固定的时间地点，教师讲学生听的授课方式，还不能完全充分地调动学生学习英语的热情。根据美国课程论专家菲利普・W・杰克逊的理论，这样的课程都属于有相对固定的授课计划、授课时间地点、授课内容、授课教师的正式课程，可以被称为“显性课程”。而事实上，相对于显性课程，还有一种“隐性课程”，能够对学生的学习产生影响。隐性课程并不是实指具体某一门课程，它不是正式课程，而且是隐藏在学校教育的环境氛围当中，对学生学习构成潜在的影响因素，以间接的、内隐的方式，使学生不知不觉地受到教育影响。

　　大学英语课程是高等学校非英语专业本科生的必修课程。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出，“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”根据《课程要求》，大学英语的课程设计应该以充分训练和提高学生的英语应用能力为目标，有机地将各类课程结合到一起。

　　各个学校在进行大学英语课程的设计时，也普遍考虑到了对大学生语言技能、文化认知和应用能力的培养要求，把它们写入了正式课程的教学大纲。但是，正式课程或者说显性课程，在很长一段时间是以教师为主导的传统教学模式，甚至在许多高校仍然持续着这样的方式。@种模式强调对学生进行知识的灌输，重视对学生语言基本技能的训练，而忽视综合素质的培养以及应用能力的提高。这样的培养模式优势在于训练学生的语言技能基本功，包括对语音、语调的正确使用，对词法、句法、章法的规范应用，及对听、说、读、写、译等各项基本技能的掌握等等，但劣势却在于不能充分调动学生的学习主动性，不利于培养他们的应用能力。由于显性课程受到这种传统教学模式的制约，而且也受到固定的时间地点以及课时安排等等的限制，难以在短时间内，转变教师的教学理念和学生的学习习惯。

　　而且，传统的教学模式仍然有它的可取之处。在大学英语课程教学中，对大学生语言技能的训练是不可或缺的。高素质应用型人才的培养并不是一蹴而就，他们的应用能力必须建立在坚实的基本知识之上，这就需要在教师的引导下巩固基本的语言技能，拓展知识面和优化知识结构。也就是说，现行的显性课程有它自身的优势，需要进行的大学英语课程改革不是完全舍弃现有的教学模式，而是探索如何弥补显性课程的不足，充分调动学生的学习积极性，切实有效地增强他们的英语应用能力。

　　与显性课程相对应的隐性课程，恰恰能够针对性地解决显性课程目前面临的困境。根据国内研究者史光孝的划分，隐性课程是在学校情景当中，以内隐的方式呈现的课程，包括三个层面的内容：第一是物质层面的隐性课程，即由校内的自然景观和人文景观形成的隐性课程；第二是制度层面的隐性课程，即由学校的一些成文或不成文的制度构成的隐性课程：第三是精神层面的隐性课程，即由一些思想观点、校内人际关系和校风等形成的隐性课程。这三个层面的隐性课程不受固定时间地点的局限，而且也没有老师和学生习以为常的教学模式，可见在更加宽松和自由的环境下，对学生产生潜移默化的影响，对应性地解决了显性课程面临的困境。

　　要建立集理论性、知识性、应用性为一体的课程体系，并不是在原有的基础性课程中随机地增开几门应用性课程，而是要将基础性课程和应用性课程有机地优化组合，旨在既达到强化学生语言技能又培养学生的应用意识、应用方法和应用技能的目的。事实上，很多英语教学的研究者都在积极探索如何将这两者有效地结合在一起，但是他们常常将视野聚焦于对显性课程的改革上，较少地从隐性课程的设计上去着手。

　　为了在训练语言技能的基础上，加强学生的应用能力，显性课程的常规做法是尽量为学生创造轻松自由的语言输入环境，让学生主动地吸纳语言点并积极地参与到基本语言技能的训练当中。从根本上而言，这仍然是以传授知识为目的的课程设计，不涉及到对学生价值观念和精神动力等方面的影响。而显性课程所忽视的部分，正是隐性课程的重心。隐性课程主要是从物质层面、制度层面和精神层面引导学生的价值观，给予他们精神上的营养和动力。

　　隐性课程是以潜在的、内隐的方式，对学生产生影响，因此它不是一门有着正式的培养方案和教学内容的课程。也就是说，它不同于大学英语教学的ESP（专门用途英语）课程，不是以商务、旅游、水利水电等专业方向为依托的应用性英语教学课程培养。隐性课程对学生英语应用能力的激发，不是针对某一具体的专业方向，培养学生的应用能力，而是潜在地形成能够积极促进学生训练应用能力的精神力量，与显性课程的语言技能教学形成互补，并与它有机结合，激发学生的学习热情和潜力，使他们积极主动地进行应用能力的训练。

　　隐性课程虽然没有明确的授课计划，没有固定的授课时间地点，但它并非散乱无序，而是与显性课程一样，以充分训练和提高学生的英语应用能力为目标。隐性课程的设计应该始终围绕这一目标，与显性课程相配合，使大学英语课程集知识性和价值引导为一体，激发学生的学习潜力。除了有总体性的培养目标，隐性课程还有更加具体的设计和安排，就大学英语教学而言，它体现在物质层面的宣传，包括建立英语交流的工作室，开放英文资料室，开展英语角活动，播放外语广播，开放英语语言室，以及制作各种英语交流和比赛活动的横幅、海报、展板等等。也包括制度层面的激励，包括制定相关制度，奖励积极参加英语应用能力比赛的同学以及获奖的同学。另外，还包括精神层面的引导，包括请名师开办专题讲座，请高年级学生及已毕业的优秀学生做报告，要求教授显性课程的教师多与学生进行课后交流等等，通过这些方式引导学生的价值观念，增加他们提高英语应用能力的精神动力。

　　隐性课程看似杂糅无序，实则具有系统性，这需要课程设计者精心的设计和安排。它还需要在应用的过程中，得到管理层的支持，以及教师和学生的共同配合，将隐性课程在物质层面、制度层面和精神层面的部署都落到实处。使其与显性课程成为有机结合的整体，即隐性课程为显性课程提供精神动力，显性课程为隐性课程提供语言技能的基础保障。二者通过价值影响和知识传授，全面调动学生学习英语的热情，共同激发学生训练英语应用能力的积极性，向大学英语课程的培养目标迈进。

　　隐性课程的应用首先应该结合大学生的兴趣，有的高校虽然也建立了大学英语隐性课程，比如建立了英语交流工作室，但却因为没有学生感兴趣，最终无人问津，不能发挥预期的功能。其次，隐性课程的应用应该是非强制性的，有的高校开放英语语言室，强制性地要求学生达到一定视听的次数，使很多学生以完成任务的心态去参与这样的隐性课程，并不能真正地调动他们学习的积极性，反而还会引起一些学生的抵触情绪。另外，隐性课程应该是贴近生活的，能够融入学生校园生活的各个方面，还能切实地给予学生帮助。有的高校虽然重视以比赛为形式的隐性课程，但是只是由任课教师挑选极少数的优秀学生参加，大部分学生都不能获得这些比赛信息，从而错过了锻炼英语应用能力的机会。

　　本文以大学生英语竞赛和“外研社杯”全国英语比赛为例，讨论这种以比赛为形式的隐性课程如何应用，可能达到比较好的预期效果。就目前而言，这两种英语比赛在全国的高校中具有比较大的影响力，大多数高校都会动员学生积极报名参加。对于大学英语课程的教师来说，这种隐性课程也能够为平时的显性课程增加动力。如果从物质层面、制度层面和精神层面，对这种隐性课程进行更加细致的设计，并组织各方力量，确保它能够按照设计进行应用，就可能更好地激励学生更加积极主动地去训练英语应用能力。

　　近年来，我国企事业单位的对外交往日趋频繁，秘书和行政助理的外事事务相应增多。文秘的工作范围明显扩大，新形势对秘书的工作提出了新的要求。《商务文秘英语》课程秉承“在学习中体验工作，通过工作来实现学习”的原则，从专业能力、方法能力和社会能力三个方面培养学生商务秘书岗位上用英语进行秘书业务处理的职业技能，培养学生的职业素质，促进学生个体职业能力的全面发展。

　　教学人员要遵循教育学、教学法、心理学的相关理论，结合国家涉外文秘职业资格证书考试，将商务文秘工作岗位实际需要的知识、能力、素质转换成为课程教学内容。

　　文秘英语职业能力的培养应该以市场需求为依据。课程设计要根据人才市场调查、毕业生反馈和用人单位对人才素质的要求进行规划。作为商务文秘英语的教学人员应对企业进行职业调研，并对招聘广告进行收集分析，归纳出涉外文秘工作的任务与职业能力，从而使课程内容的设置以市场需求为导向，促进学生职业能力的培养和完善。

　　商务文秘英语是商务英语专业学生从事涉外秘书工作的基础课程，它是在学生具备了一定的英语基础知识后对文秘专业知识的拓展。该门课程旨在帮助学生在未来的工作中具备秘书工作岗位所需的商务英语知识和工作技能，因此，教学中应将培养学生的英语实用能力和文秘专业知作为教学目标。

　　通过本课程的学习，学生能够：1.熟练掌握文秘英语的相关词汇；2.阅读和翻译办公室中常见的涉外英语文章，如个人履历表、员工评估表、会展调查、预约安排、会议议程等；3.进行办公室常见涉外英语口语交际，如接待来访、接听电话、会议宣传、信息交流、活动安排、口头报告及介绍等；4.用英语撰写办公室工作中常见的涉外文书，如公务信函、通知、备忘录、商务简报、会议纪要、建议书、欢迎辞及告别辞等。

　　通过该门课程的学习，学生能够做到：1.了解和把握文秘人员基本素质和职业道德；2.正确处理办公室日常事务性工作，如安排约会和预约时间、接待来访者、迎接和款待贵宾、主持宴会和晚会、安排和组织会议；3.学会如何与老板合作、与同事合作；4.招聘和培训；5.处理投诉；6.掌握会议的预算与成本控制，处理好会议中的管理工作、服务工作及信息工作；7.小额现金管理；8.进行有效的书面沟通，撰写事务文书及商务文书等。

　　商务文秘英语教学内容的设计以职业性为原则，以任务活动为主要途径，教学过程任务化，确立学生的主体地位，培养学生综合运用语言的能力。教学内容模块化，每个模块有各自的理论知识、实践知识、拓展知识、工作任务和实践练习。教学模块以工作任务为中心组织课程内容，将教学内容与工作项目紧密结合，整合理论与实践，提高学生职业能力。

　　《商务文秘英语》课程课内教学安排教学50学时，包括32学时面授和18学时校内实训；课外实训安排30学时，课外实训在校外合作企业进行，实训课时占总课时的60%。文秘理论知识授课与校内外实训都紧密围绕文秘岗位的工作技能展开，培养学生扎实的英语功底与文秘技能，使学生能够将文秘理论知识运用到工作实践中。

　　在课内理论知识教学中，英语听说教学是非常必要的，这是为下一阶段真实语境中的交互提供必要的语言铺垫。教授学生掌握谈论某一话题所必需的基本词汇、常用语句，这是进行更深层次的言语交互的重要前提。这一阶段要使学生具备一定的语言交际能力与秘书职业技能。

　　在校内建立实训基地，建立秘书实训室，实训室配置电脑并联成网络，配备秘书工作所需的打印机、传真机、扫描仪等办公自动化设备。校内实训以虚拟的工作单位为背景，在学校实训室进行教学实践。

　　校外实训过程包括文秘知识与技能培训、分岗位实践和实训总结。院系支持并安排学生进入实习单位展开实习工作，可以分岗位实践，让学生在校外合作企业的各部门担任经理助理及文员工作，使得学生与企业零距离接触，真正融入到企业的工作环境中进行实际任务的操作。

　　鼓励学生参加秘书职业技能大赛及其他相关英语语言比赛。英语教学是一门实践性很强的活动，广阔的课外空间能为学生提供更多的语用环境，各种比赛竞技为学生提供交流学习平台，调动学生学习及操练的积极性。

　　项目任务教学法指的是以完成一项具体的、有实际应用价值的产品为目的的任务。文秘英语教学要把整体目标分解成不同的项目目标，并且每个项目由若干模块组成。以项目任务的模块结构组织设计教学过程，以完成项目任务的方式驱动专业知识教学。教师在组织设计教学过程时要对课程进行分析，围绕项目找规律，懂得拆分项目，通过教学项目把学生融入到任务完成过程中，鼓励学生开展合作式和探究式学习，从而获得理解和解决实际问题的知识和技能。通过学习文秘英语，掌握秘书英语的基础知识和技能，在日常工作和业务中具有秘书相关的听、说、读、写、译商务能力及与他人的沟通能力、协调能力和团队合作意识等综合职业素质。

　　情景模拟教学法是指创设出教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景，由学生在这种场景中分别担任不同的角色。教师可指导学生以小组为单位，对项目按照要求进行调研、设计、整理、准备，然后按角色扮演，模拟涉外文秘中出现的场景，并以汇报展示的形式在课堂上呈现。通过模拟情景建立秘书的智能结构，通过模拟情景操练和观看各种录像资料，让学生明白如何恰当地表达意思。情景模拟教学法具有实践性、协作性、科学性和经济性的特点，在强调理论的基础上，解决了某些课题知识难以通过实践验证的问题，注重对学生学习能力和实践能力的培养，增强了学生对岗位变化和职业转换的适应性及可持续学习的能力。

　　该教学法主要应用于学生实训及在企业实习阶段。教师可以相应地拓展课堂外的实训活动，根据课程内容布置任务，让学生开展调研、参与校企联合活动，让学生定期到外企开展实践活动，观摩办公室工作的操作。在企业实习期间，学生进入到真实的职业场景中，教师在这个过程中主要起咨询、协调、评估的作用，在训练学生基础文秘技能的同时，培养其综合管理能力、经营能力、策划公关等综合能力。实习单位兼职教师也可对学生进行岗前培训，在工作现场对学生进行观察与指导，及时与学生进行思想交流和技能指导。在实习过程中，教师把传统的批改作业变成对学生实习工作的验收，教师及时针对学生实习表现进行总结和反馈。

　　案例教学模式是教师根据教学目标和教学任务的要求，通过对具体教育情景的描述，引导学生运用一定的理论知识和技能，对这些特殊案例进行分析、讨论，探讨处理方案，从而提高学生创造性运用已有知识分析问题和解决实际问题的能力。文秘英语中的很多知识都可以体现在诸多实际工作的案例中。教师要分析学生学习特点，根据学生的学习能力和英语沟通能力进行课堂内容的设计。商务文秘英语专业人才的综合素质包括智力上的思维能力、创新能力及分析问题的能力。教师在引入案例教学的过程中，培养了学生分析、评价和创新的能力。文秘英语实训在教材的选定上，要以秘书涉外工作实际需求为依据，注重实践，选择实用性、操作性强的教材，让学生了解并模拟这些案例，体会理论如何在实践中应用。

　　在进行教学前，创设仿真的公司环境，包括办公室环境和公司组织结构、公司制度、人际关系等。在学生了解公司结构、公司制度和公司业务范围后，让其竞争上岗。学生分小组担任不同部门的部门经理秘书及文员职位，参与到公司的管理和运作过程中。所有的学习情境和实训项目都是围绕这些文秘职位的工作过程设计和开展的。教师是掌握全局的任务制定者和布置者，在整个过程中注意引导和把关，主要培养学生领会领导意图和完成任务的能力，让学生切身融入到文秘的职业角色中，体验商务文秘的具体工作过程，这既调动了学生的学习积极性和创造性，又培养了合作意识和团队精神，为今后的职业发展做好准备。

　　评价是检查教学效果的有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源。该课程的评价着重针对学生英语应用能力和文秘业务知识和技能这两部分的考核。英语应用能力考核主要是考核学生使用英语处理秘书业务的能力，文秘业务知识和技能考核主要是考核学生对文秘知识的掌握及文秘技能的应用情况。考核及评价范围包括：1.对学生知识把握程度的评价；2.对学生实际操作能力的评价；3.对学生参与交流深度、广度的评价；4.对学生课堂综合表现的评价；5.对学生学期学习成果的评价。

　　《商务文秘英语》考核内容比例中平时成绩占30%，包括课堂表现、项目参与及作业，在该项评价中，以指导教师的点评为主，辅之以学生的自评、互评；期末成绩占40%，分为理论和技能两部分，该部分以授课教师评价为主；校外实训占30%，包括文秘综合技能、实习报告或论文，在这部分的评价中，既有校内教师对学生进行的评价，又有校外实习单位与服务对象对学生的英语能力和文秘技能的评价。

　　[2]吴杰.教学论—教学理论的历史发展[M].长春：吉林教育出版社，1986：25.

　　在经济全球化日益加快、国际交往日益频繁的今天，会展活动作为一种促进经济贸易、拉动地区经济的重要途径，日益受到世界各国的广泛重视。会展经济是以会议和经济为中心的一种新型经济，具有强大的关联带动效应。成都，作为西南交通枢纽，近年来，会展业得到了长足发展，国内经贸活动的加强、西部大开发和成渝经济的快速发展，给成都会展业的发展带来了重大机遇；同时，国际会展企业纷纷进入我国，国内各会展城市的激烈竞争，使成都会展面临着极大的挑战。而和其他大型城市一样，成都也把建设“国际会展名城”作为自己城市建设规划目标。会展行业对会展及辐射行业从业人员的专业知识和素质都有很高的要求，不仅需要有一定的策划、组织管理、沟通协调、宣传推介等能力，也要能够流利地与国际展会人员进行交流。而传统的“以教师为中心”的教学方法已无法满足行业对学生的要求，会展经济的快速发展和行业要求给高职高专的会展英语教学提出了新的挑战。[1]

　　我国教育部把职业教育定位为“面向市场，面向学生，面向就业”，提出要使学生的专业知识与企业需求相一致，专业技能与岗位需求相协调。学生学到的专业技能应与社会发展、企业要求相符合。[2]在经济全球化的今天，如何使我们的英语专业人才适应社会发展的需求，满足会展行业提出的要求，这给我们的课程设置和教学设计带来了新的问题。《会展英语》课程对学生职业能力的培养，也必须以职业需求为导向，对课程内容进行模块设计，以行动导向教学法来驱动学生不断完善自身职业能力的提升。

　　模块教学法（MES模式）是从国外引进的先进的职教教学方法。这种方法不用以往的填鸭式教学模式，而是依据职业定位需要的技能，将课程理论知识与职业技能融为一体，一个模块代表一个实际操作体系和工作规范。[3]

　　《会展英语》课程是一门技能操作型课程。目前，很多高职院校均开设了会展专业或在商务英语专业开设了该课程。因会展产业是以会展为主导，融合了旅游、酒店、交通运输和物流等行业的大型经济实体，它的发展势必会拉动整个经济的快速发展。实际会展操作流程涵盖了展会策划、展馆选择、招展与询展、展位介绍与选择、布展、进展、人员接待以及最后的撤展。每一个流程都不是单一的个人或集体在行动，而是不同个人和部门之间相互协调，合作完成任务以确保展会的顺利进行。从最初的展会策划到最后的撤展，工作人员之间、主办方与参展商之间、主办方与合作合同方之间都会围绕展会的各个环节进行交流与合作。而我们要求学生掌握的就是依托这些工作流程的职业技能：

　　会展课程所涉及的职业定位是“培养在能够在会展业、旅游业、广告业、大中型企事业单位、政府宣传部分从事会展策划与管理以及展览设计的高级应用型人才”。[4]但是作为英语专业的学生，不仅要具备用英语进行交流的能力，同时还需要掌握关于会展的基础知识。那么，根据展会工作流程要求的职业技能，学生面向的主要工作岗位为：展会策划与管理、展位推广、展会后勤服务、接待、产品推广、翻译、广告设计、展位设计与搭建等等。它的英语能力要求就包括了会展英语、酒店英语、旅游英语、广告英语、商务英语与礼仪。职业模块与岗位划分与实际工作流程中参与的人员一致，让学生在学习过程中能够更加清晰地认识到不同程序所涉及的岗位以及岗位操作规范。

　　既然会展产业是辐射面广的一个产业，那么从事这一行业的人员应该既懂得政府的相关法规政策，熟悉行业发展和工作流程，并且能够用流利的英语与来自会展行业以及辐射行业的工作人员沟通交流的技能。依据对会展课程涉及的职业能力和岗位的分析，以及模块教学法的指导，《会展英语》课程的教学应设置为以英语为主线，以应用性商务活动为背景，使学生具有扎实的英语语言功底和基本商务技能，能在展会各种场合以英语作为主要语言进行交流。

　　社会经济和行业的发展要求课程进行职业能力模块化教学，也就是说，在我们的教学过程中，课程的结构实现模块化，即把教学内容编排成便于进行各种组合的单元。一个模块可以是自成一个单元，或是一个实训环节。授课教师依照产业工作流程把教学内容进行模块划分，每一个模块都是以展会工作其中一个流程为主线，围绕展会参与各方（主办方、参展商）的具体事务，设计教学环节和实践环节。以该课程的展位推广这一环节为例。首先这一环节中体现的职业能力包括展位推销、商务交流和礼仪。该环节要求学生基本掌握不同的展位名称以及它们的特征，能够得体地用英语向客户介绍各种类型的展位。在课堂教学中，由老师讲授关于展位的基本知识以及推销的技巧，以让学生掌握在这一环节中展位推销人员的定位。而最重要的一个要素是学生在这一环节的实践活动设计。老师会给学生一个设定的场景，展馆工作人员向参展商讲解和推介不同展位，把具体的实践操作纳入学生的实际对话中来。这样的教学设计更能让学生理解该环节的具体运作。

　　除了教学结构模块化之外，老师也要根据课程内容涉及的岗位群进行课程环节设计。不同的教学单元所涉及的岗位群都有所不同。比如，在展位推广阶段，展位推销人员会向参展商公司负责展会的主管进行展位的介绍，而在展位装饰阶段，则是由参展商展会主管与装修承包商之间进行交流。

　　合作教学模式，顾名思义，即在教学过程中，打破以往以教师为中心的教学模式，而是突出学生，以学生为主，构建教师与学生之间、学生与学生之间的沟通交流桥梁。这样的教学模式有助于提高学生的学习热情和积极性，也为学生之间有效的沟通打下了基础。[5]学生可以自由进行组合，全班学生按照4-6人一组进行划分；其后，每一个学习小组制定一个合理的学习目标，这样小组成员相互之间可以监督保证学习目标的实现。当课程进行到某一个模块时，老师会给每一个小组分配任务，让他们以某个商务活动为背景，进行对话编排或者合作完成某个项目。他们需要通力合作，培养自己的团队合作精神，共同完成学习任务。以其中一个模块产品介绍为例。学生不仅要在课前查找如何进行产品推销以及推销策略，还要就自己选定的商品编写一段说明介绍。最后课堂上的展示就是学生小组合作完成的结果。他们一起准备，分工讲解，把各自小组的成果展示给全班同学，同时也把准备过程中的问题提出来，由全班同学共同来解决。当然，由于时间限制，并不是每个小组就同一模块都能发言，但是就整个教学过程来说应该是每一个小组都有展示的机会。

　　以合作教学模式进行教学安排，不仅能够为教师与学生、学生与学生之间的沟通提供良好的桥梁，同时还便于进行师生相互评价以及学生之间相互评价。该课程的评价体系由形成性评价、终结性评价以及师生、生生相互评价组成。通过小组合作，学生对已各自小组内的成员间的合作和默契程度都有一定的认识，并且也培养自己的团队精神。而在整个教学过程中，通过各种项目来展示自我的学生也让老师对他们有了更多的了解。老师不仅亲身参与到各小组的任务当中，同时还见识了不同学生的能力和他们的英语基础，所以对于老师作出中肯的评价有相当的意义。

　　目前，我国会展经济的国际化程度越来越高，更多的国外参展商被邀请到中国参展而许多中国公司也开始踏出国门，与国外专家和贸易公司交流。因此，英语翻译和交流人员成为展会现场急缺的人手，而英语的应用成为我国各大城市在发展会展产业时都需重视的一个关键点。我校《会展英语》课程开设于商务英语专业第四学期。在经过前面三个学期的学习之后，学生已经具备相对牢固的英语基础，口语水平较以往而言也有很大的提高。该课程主要以英语授课，旨在巩固学生的英语水平，同时也增加他们练习口语的机会。培养学生在一定的场合与参展商进行得体的交流和翻译是这门课程必须完成的任务。

　　高职医学院校英语视听说课程是一门集合了词汇、语音、习语、语法、背景知识、记忆力以及概括能力的学科。学生通过英语视听说课程的学习扩宽语音知识，提升语言技能。英语视听说课程不同于英语精读课程，它要求学生高度集中对听力材料的关注度，养成良好听力习惯，培养英语语感，包括听懂基本语音、英语长难句型分析以及短期和长期记忆能力提高等内容。英语视听说课程以多媒体形式进行教学，结合实训场景培养学生交际技能。学生通过欣赏英文教学资源，增加对语境和语用场合了解，能够较好地复述所观看的听力资源，阐述自己的理解和分析，具备用英语复述和组织交际语言的能力；高职学生可以针对特定语境和语用场合中的话题，进行模仿、对话、讨论等；具备用英语解决实际语言交际问题的能力。强调具体的互动际活动、鼓励学生通过真实情景对语言进行体验、学会实用英语知识与技能的目标。同时设计主题任务，要求学生利用网络自主学习，通过相互合作完成可操作性任务，在课堂内进行展示，由师生共同完成任务评估。高职医学院校英语视听说课程按不同的场景设计教学内容，力图营造一种模拟、仿真的英语视、听、说情景，让学生“身临其境”地进行听说技能的训练，激发他们的语言潜力，感受到英语学习的乐趣。通过课堂操练、角色扮演、电影配音、复述情节等教学活动，锻炼口头表达能力，培养个性和合作精神。英语视听说课程的开设不但让学生接触真实的语言环境，还让他们领悟到英语综合应用能力，特别是听、说能力的重要性，使学生逐步掌握英语听、说技巧。

　　高职医学院校英语视听说课程教学内容要突出针对高职高专岗位职业需求的要求和适用医学英语的特色。加强教、学、用的充分结合，以必需够用为原则，合理精简教学内容，适当拓宽学生知识面。高职医学院校英语视听说课程教学内容选取要求针对高职高专人才培养目标，针对医学岗位培训目标，针对医护资格考试需求。英语视听说教学内容主要分为五个模块：语言知识模块、语言技能模块、交际技能模块、学习策略模块和医学英语模块。分模块教学打破了传统教学“一锅煮”的局面，不同模块侧重点不同，使教学目标更加清晰具体，便于教师选择最合适的教学方法，并且不同模块之间紧密衔接，实现了理论教学与实践教学的无缝对接。在英语视听说教学中，适当加入医学英语听说知识，通过专题讲座的形式讲授医学英语基本知识，引导学生进行课外医学英语交际训练，自然平稳地从通用英语学习过渡到与医学英语学习。

　　视听说课程的教学内容首先要确定学习目标,明确列出了各单元在语音、听力和口语训练方面的学习目标和需要掌握的语言训练重点，使学习过程有的放矢，学习效果评估有据可依。其次要进行合理的语音训练。高职学生要提高英语听说技能，语音是基础，学生必须进行大量的语音训练，在注重实践性的同时兼顾趣味性和人文性。第三要进行大量的口语训练，先以日常交际为主，辅以职业交际活动。进行形式多样，内容多彩的对话练习，难度递增，由简单的模仿对话练习过渡到在真实环境下的情景对话练习。以听为先导，逐步进入到说的训练，实现听、说的自然过渡衔接，使高职学生能就日常话题和职业岗位相关话题进行有效的交谈。每个教学单元教学内容可以进行如下的设计安排。

　　3.1Lead-inactivity1）Oralpresentation：安排在每次课前，让学生自主选择自己感兴趣的与实际生活、社会热点相关的话题，课下搜集的相关资料并加以整理，在讲台上以PPT的形式作口头信息交流讨论，并接受其他同学的提问，教师与学生对展示结果进行评价。这样的教学内容既有助于激发学生主动探究知识的能力，提高自主学习能力，又有利于学生知识的意义建构。2）Watchingandspeaking：教师展示针对主题、新颖的、颇具趣味性的视频、音频、照片、游戏或实物，引导学生进行描述、预测和讨论。目的是想方设法设置情景，渲染氛围，引导学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲，自主地进入学习，同时创造良好的学习氛围。3）Usefulexpression：提供该主题单元中有用词汇和习惯表达。达到四维大纲中的目标语语言大纲对学习者在有意义的情景中做大量的语言、词汇的要求。

　　3.2ListeningListeningPractice:提供与主题相关的对话和短篇听力材料，或相关政治、经济、外交、科技方面的新闻报道和记者的现场报道的视听说训练，进行多样化的训练，使学生能够达到听懂主要事件、时间、地点、人物、数字、起因、结果、事情的进展，以及话语者的态度、感情及真实意图，能对一般难度的句子进行释义复述等要求。

　　3.3WatchingWatching&Observing:要求学生在观赏视频片段时，注意剧情的变化，观察人物的行为举止，了解不同文化下政治、经济、社会、风俗习惯特色，了解语境和语用场合等，对相关视频片段进行复述、评论。Listening和watching两个步骤给学生提供了真实的语言材料，让学生在真实的语言环境中体验英美文化，提高学生对目标语学习兴趣，培养学生认知能力、跨语言、跨文化学习的观察与比较能力，并拓宽学生的知识面，避免语用错误。

　　3.4Speaking通过情景对话、讨论、辩论、故事接龙、读书报告等形式，使学生对本单元主题相关的特定语境和语用场合中的若干话题进行讨论交流，培养学生跨文化交际的能力，用英语解决实际问题的能力，并对主题做一定程度的提升。

　　3.5PresentationPresentation（课堂展示活动）教师将本单元相关话题作为学习任务按照学习小组分别呈现给学生，学生在自主选择任务的基础上，课后进行小组合作分工，利用互联网搜集与话题相关的英语资源，分析、筛选适合的内容，自己写好陈述稿或表演的剧本、排练或配音等；最后，学生在课堂上用英语把自己的自主学习成果展示给全班同学；教师与学生对展示结果进行评价。学生完成学习任务的过程就是运用语言进行能力训练的过程，是学生用所学英语语言分析问题和解决问题的过程，是培养学生的独立自主的学习能力、收集和运用资料的能力、真实交际能力以及分析问题和解决问题能力的过程。学生在完成任务的过程中不断地获得知识、提高交际能力，从做英语中学习英语，从完成体验英语课堂任务来体验学习英语的快乐和成功。

　　3.6Assignment教师给学生提供下一个单元的主题，描述该主题的自主学习任务。

　　高职医学院校英语视听说课程应该以岗位需求为主线构建教学内容体系，以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语教学内容。开发满足医学行业、岗位需求的教学内容与资源，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，以学生为中心，融教、学、做为一体，体现工学结合的原则，培养学生就业所需要的符合岗位需求的职业英语能力。英语视听说课程通过教学内容的优化选取，拓宽学生的英语英语知识和医学英语知识，仿真的实训环境提高学生的口语交际能力，为学生毕业后能用英语在医学工作岗位上顺利进行涉外交流与沟通，打下坚实的英语语言技能基础。

　　[1]教育部高等教育司[编].高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M]]高等教育出版社,2000.

　　[2]向晓,张春辉.视听说课程校内实训模式探讨[J].成都大学学报(教育科学版),2008(8).

　　[3]陈娜.高职高专英语视听说初探[J].读与写(教育教学刊),2008(8).

　　[4]蔡耿超.《医学英语视听说》教学初探[J].中国医学教育技术,2010(3).

　　语言输入是外语学习过程的重要组成部分。在课堂上，语言学习者进行语言输入的方式由三种：教师话语、同伴言语和教材。教师话语是教师在教学过程中使用的一种语言，其水平并未达到目的语的水平。也就是说，教师话语不是目的语，而是过渡语。根据过渡语理论，95%的学习者在达到目的语水平前就发生了语言僵化现象。教师的语言僵化必将导致学习者在某些语言项目上的群体僵化。同伴言语则更是是明显的过渡语，语言的准确度多数情况下低于教师话语。可见，课堂上的教师话语和同伴言语在某种程度上限制了学习者的目的语水平的提高。此外，教材的非实时性同样也制约着学习者英语水平的提高。因此，英语实践的素材应该具备英语语言的地道性和实时性。Willis(1996)提出了任务型教学的五项基本原则：(1)语言材料要具有价值和线)任务有利于促进学生运用语言；(4)某些语言形式要给予适当的注意；(5)有时应特别注重语言形式。在语言实践过程中，要注重各项语言练习任务的布置和实施，特别要突出学生运用语言的实践环节。

　　笔者所在学校自2013年对开始实施英语语言实践课程教学。此课程计划贯穿英语专业第二学期至第六学期。每学期期初布置英语语言的听、说、读、写等不同项目的任务，在学期的最后一个教学周集中学生进行语言能力的考核与测试，实现以下语言技能水平的提高。

　　1.词汇方面。词汇的积累是基础，为每级实践课程指定一定的词汇积累目标。通过实践，逐级扩充词汇并达到该级指定词汇量，且能正确而熟练地使用这些词汇及其最常用的搭配。特别是要求学生识记专业英语四级词汇和八级词汇，以提高学生专四、专八的应试水平。在第六学期，可适当添加GRE等高难度词汇。对词汇部份的考核，每级(每学期)考核三次，依三次平均成绩为每级的最终成绩。

　　2.阅读方面。阅读是积累词汇，领悟词汇及其相关习语内涵的根本途径；与此同时，读是写与说的基础，读能激发写与说的兴趣与热情，也是写与说的语言来源。为此，特为每级实践课程指定若干必须背诵的范文和必须选读的英文原著。选定的英文原著，或是英语习语的主要来源，或是理解英语文化的入门钥匙，或是具有世界影响力的文学经典。通过对它们的阅读，可以丰富并加深学生的英语语言，文学和文化知识，使学生能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品，并具备一定的英语文学鉴赏能力，并为英语毕业论文写作打下扎实的语言基础。此外，每学期教师会根据学生的英语阅读水平搜集名家的英语篇章，并要求学生背诵。藉此学生能深刻领会并掌握英语行文思路及语言特点。对范文背诵，按背诵的数量与质量进行评定。

　　3.写作方面，要求学生就所读英文原著撰写读书报告，教师定期检查。学生应能在语言实践中运用大量的词语，运用更多的句型,更多的修辞手段以更得体的去表达思想与感情，以求语言实践获得的更多的成功，并在领悟修辞，写作和扩大知识范围的基础上，拥有更好的语言修养。

　　4.语音方面，规定每级实践课程由学生自行选定若干模仿的英语影像或语音材料。此模仿是语言学习的重要方法。声情并茂，惟妙惟肖的语言模仿不仅可以培养字正腔圆的纯正语音，而且还会对语言有更加细致入微的理解，从而把语言材料和概念内化成一种思维和能力。培养学生能够使用地道的英语连贯地表达思想，就不同话题进行流利而得体的交流，系统、深入、连贯地发表一些自己的见解。对英语影像或语音材料的模仿将根据其与原版语音素材的相似度等因素给以评分。

　　初中英语课堂的微课程教学已经在许多地方开始了试点，取得了一些成果，同时也发现了一些问题。许多初中英语教师对于微课程教学方法的应用还没有找到合适的方法和策略。我们将针对微课程教学设计存在的问题总结合理的应用设计策略。

　　所谓的微课程指的是使用一种小型的视频文件录制教学视频，把需要学生掌握的知识点通过这样的方式传授给学生。授课的内容可以是一个小知识，也可以是一个小现象、小故事或者小练习。学生在这样的微课程中点滴积累，学习知识。在信息化的时代，微的概念被应用在了教学中，产生了微课程这样碎片化的教学方式。

　　微课程有着具体、小巧和精致的特点。微课程的每一段教学视频都一定是言之有物的，避免空话浪费学生的学习时间。同时，一个一个的小知识点又不会让学生感到烦躁。同时，整个视频全部聚焦在一个小知识点上，做到了精讲细讲，内容更有立体感，更有吸引力。

　　在进行微课程教学的时候，可以这样设计教学流程。首先，教师可以使用微课程进行课堂的导入。学生在刚刚上课的时候常常没有办法集中注意力，进入学习状态。微课程可以帮助学生快速进入课堂氛围，开启一节课的学习。比如，在学习旅游专题的时候，教师就可以使用一段关于旅游的微课程，向学生展示各种旅游景点的景色，激发学生的学习兴趣。如果要讲述励志故事，则可以使用名人的成长故事引入课堂的主题。或者是利用微课程在学习开始前将本文课程教学内容中的重点只是以微课程的形式传递给学生，使学生在学习的过程中认清哪些教学内容是重点知识，以便学生能够在学习时有所取舍，在重点知识的学习中投入更多的精力和注意力。

　　微课程在进行语法讲授时有尤其显著的作用。由于语法概念比较复杂，要让学生掌握在不同时态下的语法运用规则，仅靠教师口述效率太低。这个时候，我们就可以使用微课程把语法运用规则呈现出来。通过这种更加直观生动的方式火狐电竞APP下载安装，学生接受知识更加容易，也更加有乐趣。在教授词汇的时候，也可以使用微课程，在单词和单词所指代的具体含义通过图片知识的方式联系起来，方便学生记忆。

　　学生在学习的时候如果能够进入一个具体的场景，那么理论知识就能更好地与实践相结合，学生学习的效率就会大大提高。所以，我们可以使用微课程为学生创建一个情景。比如，上口语课，教师可以把口语的具体运用情景展示给学生，让学生更加直观地了解不同状态下口语的用法，这种方式有良好的教学效果。

　　教师在上课的时候往往在同一节课上要讲解几个知识点。学生在学习的时候往往需要的就是梳理和归纳。现在有了微课程，教师的归纳总结工作就可以使用教学视频来完成。在上课之前，教师把下一节课要讲的知识点归纳起来，支撑教学视频，然后在课堂的最后播放。学生就能够及时回忆整节课所讲的内容，建立起更完整的知识体系。另外，利用微课程视频，教师可以及时将课堂中所讲的重点知识总结出来，并将微课程视频资料上传到校园网站中或者是班级QQ群中以便学生及时下载，对所学的知识进行有效复习。而且学生还可以根据自己的学习情况进行有针对性的模块练习，在课上没有及时掌握的知识点，可以通过微课程进行进一步的学习，弥补自己的不足，从而获得全面提高，及时解决学习中的问题，使班级学生得到均衡的发展。

　　学习的效果不仅仅取决于教师的教学水平和学生的刻苦程度，还取决于正确的学习方法和学习策略。教师在传授知识的同时还要向学生传授正确的学习策略。微课程是传授学习策略的最好载体。教师可以把自己总结的学习策略通过教学视频的方式向学生展现出来，并提供学生下载。学生随时随地可以按照这样的学习策略来学习，提升学习效率。

　　要让学生全面立体地学习知识，教师需要为学生进行教材内容之外的拓展，而这些拓展往往是课本不能涵盖全面的。微课程可以为教师提供课程拓展的平台，或者可以让学生自行收集资料，自主动手设计和制作微课程，让微课程真正融入学生的学习生活中。这样高度凝练的知识呈现方式有助于提升学生总结知识的能力，如，初中英语教师可以结合学生爱玩的特点，为学生设计关于最想去旅游的国家这个主题的微课程，并让学生通过英语将微课程的主要内容介绍给大家，以及想要去这个国家的原因。学生在接到这样的学习任务之后就会借助互联网技术、计算机设备等查找关于自己想去的国家的信息，如国家的气候、风景、地理位置等，然后再通过自己已有的英语基础进行讲述，这样不仅可以充分地锻炼学生的英语表达水平、提高学生对微课程的兴趣，同时也可以促进学生对地理等方面的知识的掌握，从而促进学生的全面提高。

　　微课程以信息技术为载体，为初中英语教学提供了新的教学方法和教学手段，对于初中英语教学有重要的意义，应该引起初中英语教师的注意。学生在微课程的帮助下激发了学习兴趣，提升了学习质量，提高了学习效率。本文针对微课堂在初中英语教学中的应用设计进行了深入的探讨和研究，总结了微课程的实践策略，为教学方法的改革提出了意见和建议。

　　[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2012（2）：66-70.

　　在今后的学习中，微学习是今后的一种重要学习方式，主要由以下两个部分所构成：一个是“微”，另一个是“学习”。“微”就是“碎片化、微小”的意思，比较符合学生的学习习惯，一次只需要学习一点知识即可，这样就不易感到疲惫。微学习要想取得更好的发展，那么就需要以微课程为载体。我们所说的微课程就是以教学视频为载体，将某个专业科目的教学内容进行划分，就其中的部分知识点进行讲述，并将其录制为教学视频，通过在互联网上供大家学习的一种教学视频。微课程的主要特点是短小精悍，在最短的时间内将某个专业知识进行深入的讲解，让学生能够更好地掌握所学习的知识点。

　　在初中英语教学中，在对微课程进行设计时需要把握两个方面：一方面，要注重微课程的选材。微课程主要对一些微问题进行反映，但是所谓的“微”并不是“微不足道”的意思，并不是说对于一些微不足道的问题进行讲述，而是对一些有意义的问题进行讲解[1]。另一方面，微课程的知识点要具有连续性，否则学生就会难以进行接下来的学习。笔者结合自己的教学经验，对微课程的设计策略进行简要的阐述：

　　（1）导入设计。在教学前，先播放一些轻松的音乐，或者是通过图文并茂的演示，以激起学生的学习兴趣。例如，在讲到“Traveling”这一课时，文章的主题是围绕旅游来进行介绍，阅读以及听力文章主要是关于法国的一些旅游内容。那么笔者就去网上搜索一些法国的著名景点、美食等，围绕这些内容设计一个微课程，再在讲课之前进行导入，以激起学生英语学习的热情。与此同时，在微课程中也对法国的一些旅游景点以及美食进行了简单的阐述，为下面的教学做好铺垫。

　　（2）呈现设计。可以分为以下几个类型：第一，阅读课。对于那些具有一定故事性的文章，可以在网上下载一些类似的电影短片，例如，“Senses”@课中，主要是讲述一个导盲犬帮助盲人从火灾当中逃生的一个故事，那么教师就可以在网上去搜寻一些类似的电影片段，将枯燥的文字变成微电影来让学生欣赏，从而使教学内容变得更加生动、直观。第二，写作课。在8B Chapter 2 “Craroons”，这个写作题目是围绕卡通人物来进行写作，由于学生的英语基础知识水平较弱，他们的词汇量不够丰富，所以很难写出一些较好的句子[2]。笔者在微课程制作中，在网上搜集一些卡通图片或者下载一下卡通视频，来给学生启示，用播放动画的形式来代替讲授，这样就促使学生的快速记忆能力得到了有效的锻炼。第三，词汇课。在初中，词汇一般停留在跟读单词上。我在词汇课教学中，通常将几个目标词汇分为若干组，然后以每一组的词汇来编写一个话题，通过一个简单的微课程话题形式来将这些词汇呈现出来，学生通过话题就能够更好地掌握词汇的意思，会对词汇有着更深刻的记忆。

　　（3）归纳总结。在教学过程中，教师还应该关注学生对微课程的反应，如果学生表示困惑，那么就表明微课程中的讲解还不够到位，或者是对某些知识点的解释还不够清楚，此时教师就要暂停微课程的讲述，并且再结合传统教学方式来对知识点进行讲述，为学生答疑解惑。在教学结束之后，要对学生在英语学习中所存在的困惑进行总结，并围绕学生的这些困惑找出合适的学习方法，再将这些方法通过微课程来呈现出来，以提升学生对微课程教学方法的接受程度，提高学生的学习效率。

　　综上，在初中英语教学中，采用微课程教学方法能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。在微课程的设计策略中，可以先将与教学内容有关的一些图片、视频等导入微课程之中，引导学生进入课程学习之中；然后再通过呈现设计的方式，将教学内容通过其他的方式呈现出来，以加深学生对知识内容的理解；最后再进行归纳总结，为今后的微课程设计打下基础。本文仅仅是笔者根据个人教学经验所归纳出来的，希望能够给广大同仁提供借鉴参考。

　　[1]欧文勤.“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略[J].中国教育学刊，2013（S2）：64-65.

　　教学大纲是以纲要的形式规定了课程的基本内容、性质、任务、课程内容的深度和广度以及对课程的基本要求。教学大纲是教师组织教学和编写教科书的直接依据，是检查和评定学生学业成绩与衡量教师教学质量的重要标准，也是评估学校教学质量，配置师资力量和教学设施的重要依据。因此，一个有效的教学大纲不仅能反映出任课教师对该课程的整体把握，还能让学生在课程开始学习之前就能清楚地了解在这门课程中要学什么内容、以何种方式学和自己需要做什么等。在整个教学活动中，教学大纲并不是一成不变的，随着学校教育、教学理念的更新，随着教学计划的调整，教学大纲总是要不断推陈出新，至臻完善。在此过程中，要紧扣学校、地方和国家人才培养计划和目标的要求，充分体现学科发展和教学改革的新成果，体现教学以学生为主体的思想，也要加强基本概念、基本原理和基本理论的教学，突出学生能力培养和综合素质的提高。

　　20世纪90年代末在我国高等教育中迅速发展起来的独立学院是一类依托普通高等学校（母体学校）的教育资源、采用公办民助机制运作的本科高等院校。目前我国独立学院已形成了相当的办学规模，国家教育部2008年公布的数据显示全国共有独立学院315所，约占本科院校总数的1/3。但独立学院英语专业的英语专业课程设置大都与母校雷同，因而缺乏专门分类的大纲指导。

　　根据Smith & Razzouk[1]对于课程大纲的内容的规定总结出以下几条：（1）教师和课程的基本信息；（2）课程的目的和目标；（3）教育理念；（4）课程基本内容；（5） 课程的时间安排和作业的时间要求；（6）使用教材；（7）课外阅读；（8）授课方法；（9）学生反馈和学生成绩评定方式；（1O）学生的学习工具和学习资料。Matejka&Kurke[2]指出课程教学大纲还应明确对学生出勤政策的规定。

　　课程概况主要是介绍课程基本信息例如课程编码、课程类型、授课对象、授课时间以及此门课所占学时学分。

　　教学目的和目标给学生一个关于该课程学习内容的整体规划，让学生以及教师明白此项课程最终所要达到的目的。在目标的要求上，根据独立学院办学特点分别列出知识目标要求，素质、情感目标要求和能力目标要求。知识目标要求是通过学习该课程，学生能够掌握哪些综合性知识。素质、情感目标要求通过学习该课程，学生能够在哪些情感以及素质方面有所提高，例如跨文化交际课程可以培养学生跨文化交际的意识、自信心和能力，减少文化差异障碍引起的焦虑。英美概况可以让学生了解西方人文知识，从而提升人文素养。能力目标要求顾名思义就是通过学习该课程学生能够掌握哪些实用性能力例如基础英语课程不仅要求学生掌握听说读写等综合能力同时要求学生掌握良好的自我学习以及语言学习方法的能力。

　　课程内容就是指明所要学习的内容，并明确了课堂上的任务和学生在课前应准备的内容。教学内容还指出所学单元的教学目的、教学重点难点；同时在每个单元后面附上对教师教学方法的建议，例如利用分组讨论法完成语法难点，用情景对话方法来训练习惯表达法等等。此外每个单元后面都安排单元课后作业。作业是以建议的形式给出2-3种，每种都覆盖了听说读写能力的训练。课程内容除了说明课内教学内容以外还讲解了课外自主学习的内容。每学期都有安排8个自主学习的课时。自主学习的内容主要与英语考级、英语竞赛以及英语原版著作解读等相关同时可以学生根据自己的英语基础，发展目标和兴趣与教师协商制定学习内容。

　　科学合理的课程教学大纲蕴含了完整的课程信息，对教师和学生均有帮助，不仅能理清该课程的整个轮廓，明确其目标，而且能使师生在整个学期内都有明确的努力方向。同时，由于教学大纲反映了教师对该课程的把握程度、教学理念和教学策略，因此学生往往从第一节课的教学大纲中就获得对教师和该门课程的第一印象，而这会直接影响学生在整个学期中对这门课程的学习态度，这也是教学大纲的沟通功能。因此在制定大纲时一定要根据学校自身特点以及学生与教师的需求来设计。